匆匆省級優課教學設計9

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導讀：匆匆省級優課教學設計1教學目標知識與技能目標：1 通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。2 感受

匆匆省級優課教學設計 1教學目標知識與技能目標：
1.通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。

2.感受課文的語言美，領悟作者表達方法。

3.熟練地、入情入境地朗讀課文，了解課文的主要內容。

過程與方法目標：
1.通過朗讀，培養學生的語感，體會作者表達的思想感情。

2.讀說寫結合，培養學生感受美，欣賞美的能力。

情感、態度與價值觀目標：
在閱讀中感悟作者的美好心靈，認識時光的短暫和一去不復返，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

2學情分析六年級的學生已經具備了一定的品詞析句的能力，但本課的語言并不通俗易懂，特別是課文第四段，學生理解起來有一定的困難，需要教師指導。

3重點難點抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

4教學過程 4.1?第二學時 4.1.1教學目標知識與技能目標：
1.通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。

2.感受課文的語言美，領悟作者表達方法。

3.熟練地、入情入境地朗讀課文，了解課文的主要內容。

過程與方法目標：
1.通過朗讀，培養學生的語感，體會作者表達的思想感情。

2.讀說寫結合，培養學生感受美，欣賞美的能力。

情感、態度與價值觀目標：
在閱讀中感悟作者的美好心靈，認識時光的短暫和一去不復返，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

4.1.2教學重點抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

4.1.3學時難點抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

4.1.4教學活動活動1【導入】導入 1、（出示）光陰似箭?一刻千金?日月如梭?白駒過隙?歲月如流?稍縱即逝師：屏幕上，有幾個四字詞語，誰能大聲地、準確地讀讀它們。

提要求：聲音大，從中間稍停。

師：這些詞帶給你什么感受呢？生：時間過得快。

師：時間就是這樣，不停流逝，那樣迅速，恰如我們的課題—— 板書課題：匆匆活動2【講授】整體感知師：上節課我們通讀了課文，了解了文章的結構。能不能快速回憶一下，文章的每部分分別寫了什么？生：第一段提出了問題，第二、三、四段解答問題，第五段照應開頭。

（板書）
師：好。文章結構已經清楚了，誰還記得，作者在開頭提出了一連串問題，最主要的是什么？（出示）聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？師：讀。

復的意思能說嗎？（再，又）
一去不復返就是——（再也不回來）
能把日子換個詞嗎？（時間/歲月/生命）
師：連起來再讀！你又能讀出什么呢？生：燕子去了，有再來的時候；
楊柳枯了，有再青的時候；
桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？生：時間過去了再也回不來，和前面的那些景物做了對比。

師：是啊！這樣一比，就比出了時光飛逝的無奈，再讀。

師：花有重開日，人無再少年，這份無奈已經融進了課題中。再讀題—— 生：匆——匆——。

師：聽出來了，你們語速放慢，希望時間慢一些，再慢一些。然而時間總是這樣不解人意地流逝著，我們的日子是怎樣的匆匆？作者又是如何運用語言文字寫出時間的匆匆呢？活動3【講授】精讀品味，學習表達 1、（出示）默讀課文2、3段，用筆圈畫出讓你感受到時間匆匆的詞句，并在旁邊作批注。

師：請大家默讀課文2、3段，用筆圈畫出讓你感受到時間匆匆的詞句，并在旁邊作批注。

2、學生匯報【預設1】（出示）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

（1）生：我從中感受到我們時間太短了，就像一滴水一樣渺小。

師：你從哪感受到了時間的短暫？生：比喻（寫法）/ 沒有聲音，也沒有影子（無聲無息）/ 頭涔涔，淚潸潸（個人感受）/ 八千多日（時間多）/ 溜（擬人）
（2）（出示）我的日子師：孩子們，我的日子就像—— （出示）針尖上的一滴水（出示）時間的流師：時間的流就像—— （出示）大海（補全）我的日子滴在時間的流里，就像針尖上的一滴水滴在大海里。

師：一般的比喻句都是本體在前，喻體在后，而這里卻換了順序，作者把大家熟知的事物放在了前面，更加突出了我們的日子，我們的生命，我們的人生，是多么——微不足道。

師：誰愿意用朗讀讓我們感受到人生的短暫和渺小？生讀（2人）
師：我們的日子，太微不足道了！它們滴在無窮無盡的時間的流里，結果就是—— 生：沒有聲音，也沒有影子。

師：讀。輕輕地——讀（3）師：多少日子，才是那針尖上的一滴水啊！（八千多）
師：朱自清那年24歲，八千多日子，正好是24年啊！你要過久才滿24歲？（再過13年）二十多年，總共8000多日子啊！可這不過是針尖上—— 一滴水…… 再過二十多年，又是——一一滴水。

師：朱自清先生51歲就去世了……他的一輩子，還不足三滴水。我們的一生，又能有幾滴水呢？師：你內心是什么滋味呢？生：無奈/傷心/難過/痛苦（板書）
師：誰能讀出這種感受。（個別讀? 2人）
（4）師：時間就是這么匆匆，我們的生命就是這么短暫。這些感受都交織在作者的心中，說不清那是什么滋味。讀。

（出示）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

（5）（出示）我不知道他們給了我多少日子；
但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；
像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師：我為什么頭涔涔而淚潸潸了？用原文的話讀給我們聽。

生：我不知道他們給了我多少日子；
但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；
像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

師小結：作者運用比喻寫出了時間的短暫，時間短暫也就意味著——（生命、人生短暫）我們的人生，何其短暫啊！想到不知哪天，不知是誰就會告別人生，便會——頭涔涔（冒冷汗）淚潸潸（淚如泉涌）
所以：頭涔涔而淚潸潸師：我不知道他們給了我多少日子！誰又知道呢？于是——女生讀但我的手，確乎是漸漸空虛了。男生讀在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去，卻不過是一滴水滴在大海里，沒有聲音，也沒有影子。一起。

師：連起來讀。

（出示）我不知道他們給了我多少日子；
但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；
像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

（6）背誦積累 A（出示）我不知道____________________________；
但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，__________________________；
像_____________________，______________________,沒有聲音，也沒有影子。我不禁___________________。

B不看著還能讀嗎？盡量不看提示，實在想不起來可以看看。背誦。

師過渡：去的盡管去了，來的盡管來著；
去來的中間又怎樣地匆匆呢？還有哪些語句引起了你的共鳴？【預設2】（出示）早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；
我也茫茫然跟著旋轉。

? 【預設3】生自由匯報（出示）
于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；
吃飯的時候，日子從飯碗里過去；
默默時，便從凝然的雙眼前過去。（不必變色，不必強調相關事物，不是難點也不是亮點）
生：感到時間無時無刻不在流逝，我們休息，時間卻不停。

師：時間就是在日常生活中的行、動、坐、臥中飛逝的。

【預設4】生匯報：時間太快了（出示）我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

師：從哪里感受到？生：跨過、飛去、溜走、閃過，都是人的動作，體現出速度快。

師：作者不僅把時間當做了人，還選用了不同的動詞，讓文章讀來更有美感。

生：伶伶俐俐也寫出了時間的快。

師：好伶俐的時間，在它面前，我們顯得那么笨拙。

生：我體會到無論我怎么不舍得，時間還是一樣要走。

（出示）敏捷?輕盈?悄悄?瞬間請學生將這幾個詞語填進文中，分別與動詞“跨過、飛去、溜走、閃過”搭配，合作讀，體會作者用詞的巧妙。

師：是啊！面對匆匆的歲月，我無奈地掩面嘆息，我又在嘆息什么呢？生自由回答師：閉上眼睛想一想，你腦海中浮現了哪些形容時間如此匆匆的四字詞語？生回答教師小結：這一段作者通過列舉日常生活的事例、通過人的動作寫出了時間流逝之快，時間如此匆匆，人生何其短暫！我們該怎么做呢？活動4【講授】感悟升華 1、師：繼續讀第四自然段。自由朗讀，看看作者問了些什么，又是否找到了答案？學生匯報。

師：咱們換一種方式讀，一人讀提問（出示）在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？師：能做些什么？（出示）只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；

在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？師：為什么要用一個分號呢？生：分號前是回答前面的問題，后面是提出問題。

師：（出示）過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；

我留著些什么痕跡呢？師：又是一個分號，分開了什么呢？生：和上面一樣，分號前是回答前面的問題，后面是提出問題。

師：作者繼續問。

（出示）我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢？（出示）我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？（出示）但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？ 2、師：再讀最后一句。

師：問到這里，還問嗎？問而不答，這樣的句子是——（反問）
變陳述句生：不能白白走一遭。

3、出示資料出版時間作品作品類別備注 1922年（出示）開頭師：作者在文章開頭問的這個問題，解決了沒有？生：解決了。

師：好，不過結尾，作者再次發問，讀。

（出示）結尾師：這兩次問有什么不同嗎？生：首尾呼應，結構嚴謹。

（你關注了文章的整體結構，這是我們寫作時可以借鑒的。）
生：最后引起讀者思考，強調時間的匆匆。

生：語序不同師：是啊！開頭一問，讓作者反省過去；
結尾再問，是作者在思考未來。孩子們，課文學完了，我想，你們一定也對未來有了很多思考。今天的課上到這里，下課！

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