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      匆匆省級優課教學設計9

      時間:2021-12-01 11:07:53 瀏覽次數:
      導讀: 匆匆省級優課教學設計1教學目標知識與技能目標:1 通過抓住重點詞句,體會作者表達的思想感情。2 感受

      匆匆省級優課教學設計 1教學目標 知識與技能目標:
      1.通過抓住重點詞句,體會作者表達的思想感情。

      2.感受課文的語言美,領悟作者表達方法。

      3.熟練地、入情入境地朗讀課文,了解課文的主要內容。

      過程與方法目標:
      1.通過朗讀,培養學生的語感,體會作者表達的思想感情。

      2.讀說寫結合,培養學生感受美,欣賞美的能力。

      情感、態度與價值觀目標:
      在閱讀中感悟作者的美好心靈,認識時光的短暫和一去不復返,懂得時間寶貴,樹立珍惜時間的意識。

      2學情分析 六年級的學生已經具備了一定的品詞析句的能力,但本課的語言并不通俗易懂,特別是課文第四段,學生理解起來有一定的困難,需要教師指導。

      3重點難點 抓住重點句段,體會作者表達的思想感情,懂得時間寶貴,樹立珍惜時間的意識。

      4教學過程 4.1?第二學時 4.1.1教學目標 知識與技能目標:
      1.通過抓住重點詞句,體會作者表達的思想感情。

      2.感受課文的語言美,領悟作者表達方法。

      3.熟練地、入情入境地朗讀課文,了解課文的主要內容。

      過程與方法目標:
      1.通過朗讀,培養學生的語感,體會作者表達的思想感情。

      2.讀說寫結合,培養學生感受美,欣賞美的能力。

      情感、態度與價值觀目標:
      在閱讀中感悟作者的美好心靈,認識時光的短暫和一去不復返,懂得時間寶貴,樹立珍惜時間的意識。

      4.1.2教學重點 抓住重點句段,體會作者表達的思想感情,懂得時間寶貴,樹立珍惜時間的意識。

      4.1.3學時難點 抓住重點句段,體會作者表達的思想感情,懂得時間寶貴,樹立珍惜時間的意識。

      4.1.4教學活動 活動1【導入】導入 1、(出示)光陰似箭?一刻千金?日月如梭?白駒過隙?歲月如流?稍縱即逝 師:屏幕上,有幾個四字詞語,誰能大聲地、準確地讀讀它們。

      提要求:聲音大,從中間稍停。

      師:這些詞帶給你什么感受呢? 生:時間過得快。

      師:時間就是這樣,不停流逝,那樣迅速,恰如我們的課題—— 板書課題:匆匆 活動2【講授】整體感知 師:上節課我們通讀了課文,了解了文章的結構。能不能快速回憶一下,文章的每部分分別寫了什么? 生:第一段提出了問題,第二、三、四段解答問題,第五段照應開頭。

      (板書)
      師:好。文章結構已經清楚了,誰還記得,作者在開頭提出了一連串問題,最主要的是什么? (出示)聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢? 師:讀。

      復的意思能說嗎?(再,又)
      一去不復返就是——(再也不回來)
      能把日子換個詞嗎?(時間/歲月/生命)
      師:連起來再讀!你又能讀出什么呢? 生:燕子去了,有再來的時候;
      楊柳枯了,有再青的時候;
      桃花謝了,有再開的時候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢? 生:時間過去了再也回不來,和前面的那些景物做了對比。

      師:是啊!這樣一比,就比出了時光飛逝的無奈,再讀。

      師:花有重開日,人無再少年,這份無奈已經融進了課題中。再讀題—— 生:匆——匆——。

      師:聽出來了,你們語速放慢,希望時間慢一些,再慢一些。然而時間總是這樣不解人意地流逝著,我們的日子是怎樣的匆匆?作者又是如何運用語言文字寫出時間的匆匆呢? 活動3【講授】精讀品味,學習表達 1、(出示)默讀課文2、3段,用筆圈畫出讓你感受到時間匆匆的詞句,并在旁邊作批注。

      師:請大家默讀課文2、3段,用筆圈畫出讓你感受到時間匆匆的詞句,并在旁邊作批注。

      2、學生匯報 【預設1】(出示)像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。

      (1)生:我從中感受到我們時間太短了,就像一滴水一樣渺小。

      師:你從哪感受到了時間的短暫? 生:比喻(寫法)/ 沒有聲音,也沒有影子(無聲無息)/ 頭涔涔,淚潸潸(個人感受)/ 八千多日(時間多)/ 溜(擬人)
      (2)(出示)我的日子 師:孩子們,我的日子就像—— (出示)針尖上的一滴水 (出示)時間的流 師:時間的流就像—— (出示)大海 (補全)我的日子滴在時間的流里,就像針尖上的一滴水滴在大海里。

      師:一般的比喻句都是本體在前,喻體在后,而這里卻換了順序,作者把大家熟知的事物放在了前面,更加突出了我們的日子,我們的生命,我們的人生,是多么——微不足道。

      師:誰愿意用朗讀讓我們感受到人生的短暫和渺小? 生讀(2人)
      師:我們的日子,太微不足道了!它們滴在無窮無盡的時間的流里,結果就是—— 生:沒有聲音,也沒有影子。

      師:讀。輕輕地——讀 (3)師:多少日子,才是那針尖上的一滴水啊!(八千多)
      師:朱自清那年24歲,八千多日子,正好是24年啊!你要過久才滿24歲?(再過13年)二十多年,總共8000多日子啊!可這不過是針尖上—— 一滴水…… 再過二十多年,又是——一一滴水。

      師:朱自清先生51歲就去世了……他的一輩子,還不足三滴水。我們的一生,又能有幾滴水呢? 師:你內心是什么滋味呢? 生:無奈/傷心/難過/痛苦(板書)
      師:誰能讀出這種感受。(個別讀? 2人)
      (4)師:時間就是這么匆匆,我們的生命就是這么短暫。這些感受都交織在作者的心中,說不清那是什么滋味。讀。

      (出示)我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

      (5)(出示)我不知道他們給了我多少日子;
      但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經從我手中溜去;
      像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

      師:我為什么頭涔涔而淚潸潸了?用原文的話讀給我們聽。

      生:我不知道他們給了我多少日子;
      但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經從我手中溜去;
      像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。

      師小結:作者運用比喻寫出了時間的短暫,時間短暫也就意味著——(生命、人生短暫)我們的人生,何其短暫啊!想到不知哪天,不知是誰就會告別人生,便會——頭涔涔(冒冷汗)淚潸潸(淚如泉涌)
      所以:頭涔涔而淚潸潸 師:我不知道他們給了我多少日子!誰又知道呢?于是——女生讀 但我的手,確乎是漸漸空虛了。男生讀 在默默里算著,八千多日子已經從我手中溜去,卻不過是一滴水滴在大海里,沒有聲音,也沒有影子。一起。

      師:連起來讀。

      (出示)我不知道他們給了我多少日子;
      但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經從我手中溜去;
      像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

      (6)背誦積累 A(出示)我不知道____________________________;
      但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,__________________________;
      像_____________________,______________________,沒有聲音,也沒有影子。我不禁___________________。

      B不看著還能讀嗎?盡量不看提示,實在想不起來可以看看。背誦。

      師過渡:去的盡管去了,來的盡管來著;
      去來的中間又怎樣地匆匆呢?還有哪些語句引起了你的共鳴? 【預設2】 (出示)早上我起來的時候,小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了;
      我也茫茫然跟著旋轉。

      ? 【預設3】生自由匯報 (出示)
      于是——洗手的時候,日子從水盆里過去;
      吃飯的時候,日子從飯碗里過去;
      默默時,便從凝然的雙眼前過去。(不必變色,不必強調相關事物,不是難點也不是亮點)
      生:感到時間無時無刻不在流逝,我們休息,時間卻不停。

      師:時間就是在日常生活中的行、動、坐、臥中飛逝的。

      【預設4】生匯報:時間太快了 (出示)我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時,他又從遮挽著的手邊過去,天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

      師:從哪里感受到? 生:跨過、飛去、溜走、閃過,都是人的動作,體現出速度快。

      師:作者不僅把時間當做了人,還選用了不同的動詞,讓文章讀來更有美感。

      生:伶伶俐俐也寫出了時間的快。

      師:好伶俐的時間,在它面前,我們顯得那么笨拙。

      生:我體會到無論我怎么不舍得,時間還是一樣要走。

      (出示)敏捷?輕盈?悄悄?瞬間 請學生將這幾個詞語填進文中,分別與動詞“跨過、飛去、溜走、閃過”搭配,合作讀,體會作者用詞的巧妙。

      師:是啊!面對匆匆的歲月,我無奈地掩面嘆息,我又在嘆息什么呢? 生自由回答 師:閉上眼睛想一想,你腦海中浮現了哪些形容時間如此匆匆的四字詞語? 生回答 教師小結:這一段作者通過列舉日常生活的事例、通過人的動作寫出了時間流逝之快,時間如此匆匆,人生何其短暫!我們該怎么做呢? 活動4【講授】感悟升華 1、師:繼續讀第四自然段。自由朗讀,看看作者問了些什么,又是否找到了答案? 學生匯報。

      師:咱們換一種方式讀,一人讀提問 (出示)在逃去如飛的日子里,在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢? 師:能做些什么? (出示)只有徘徊罷了,只有匆匆罷了;

      在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢? 師:為什么要用一個分號呢? 生:分號前是回答前面的問題,后面是提出問題。

      師:(出示)過去的日子如輕煙,被微風吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了;

      我留著些什么痕跡呢? 師:又是一個分號,分開了什么呢? 生:和上面一樣,分號前是回答前面的問題,后面是提出問題。

      師:作者繼續問。

      (出示)我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢? (出示)我赤裸裸來到這世界,轉眼間也將赤裸裸地回去罷? (出示)但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊? 2、師:再讀最后一句。

      師:問到這里,還問嗎?問而不答,這樣的句子是——(反問)
      變陳述句 生:不能白白走一遭。

      3、出示資料 出版時間 作品 作品類別 備注 1922年 (出示)開頭 師:作者在文章開頭問的這個問題,解決了沒有? 生:解決了。

      師:好,不過結尾,作者再次發問,讀。

      (出示)結尾 師:這兩次問有什么不同嗎? 生:首尾呼應,結構嚴謹。

      (你關注了文章的整體結構,這是我們寫作時可以借鑒的。)
      生:最后引起讀者思考,強調時間的匆匆。

      生:語序不同 師:是啊!開頭一問,讓作者反省過去;
      結尾再問,是作者在思考未來。孩子們,課文學完了,我想,你們一定也對未來有了很多思考。今天的課上到這里,下課!

      推薦訪問:省級 課教學 設計

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